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揭穿一个谎言:问得多不是好学,而是懒

普朗克的故事解读

老师反复强调多问问题,不懂就问。老师的“不懂要多问”是讲给差生听的,好学生永远在“闷声发大财”式地疯狂自学。
 
很多时候我们问的问题不是想不懂,而是懒,懒得动脑去思考。

以前我高中的时候一些同学就很喜欢玩点恶作剧作弄老师。
 
问英语老师:“这道阅读题为什么选C?”
老师:“BlaBlaBla…” 解释一大通
“啊!不对,老师这题应该选A才对!”
……

这真的是浪费自己和老师的的时间。

说起来有点愧疚,我挺对不起高一的同桌,因为每天晚自习我都会不停问他数学题,浪费了他很多时间。
 
其实数学作业不懂,主要原因是自己上课的时候总是走神,到了做作业就依赖同桌,让同桌给我讲解。
 
同桌说出了演算过程,我是一点概念都没有地被动接受知识,知道了这道题如何计算出来,但是到了下一道题又不会,我似乎很好学,因为每次都缠着数学成绩好的人问问题,其实对于我的成绩一点帮助都没有。

没有经过自己思考的提问,你可能只会解决当下这个问题,并不能真正解决这一个知识点。

不知道大家有没有听说过“普朗克的司机”这个故事。

普朗克的成就,并不亚于爱因斯坦,他是1918年的诺贝物理奖获得者。
 
得奖之后,他每天奔波于各个学府及社交场合,演讲他的理论。讲了段时间,给他开车的司机,听得熟烂。就对他说:教授呀,你每次都讲一样的内容,连标点符号都不带改动的。我都听熟了,这样吧,下次到慕尼黑,就让我替你讲吧,你也歇一歇。
 
普朗克说:好啊,你想讲,那就你来好了。
 
到了慕尼黑,普朗克坐在车里,司机登台,对一群物理学家,洋洋洒洒的大讲一番。讲得跟普朗克一样,非常完整的内容。
 
讲完了,一个教授举手:先生,我请教一个问题……然后问了个非常专业的问题。
 
听完问题,司机笑了:这个问题,太小儿科了,这样吧,我让我的司机回答一下……

普朗克的司机能够解答出物理专业问题其实是一种惰性知识,也就是指人们刻意记忆时能够回忆起来的知识,但这种知识却不能被自发地用来解决问题。

高中时候的我就像普朗克的司机,只是被动的接收知识,并没有经过自己思考,听得多了当然可以复述出来,但是只要题目材料一变,我就不会了。

知识不管有没有真的理解,先输入再说,这道题不管考什么,先把答案写上再说,这样不就等于问了就白问吗?


我大概预料到会有同学这样杠,并不是不要问,而是要学会如何高效提问。


● “老师这个材料是什么意思?” — 问了也白问

有些同学读不懂题目的材料导致做题出错,这是常有的事情。但材料不是解题的唯一路径,老师把材料翻译一遍,可能阅读理解能力有所提高。你不会得到质的提升。

就像英语阅读理解题目,大概初中+高中6年时间都极少碰到同一篇文章,所以光理解这一道题又有什么用呢?

● “老师为什么这题选A,不选B啊?” — 不符合正常做题逻辑

这种问法看似很正确,实质上是让老师倒逻辑给你解释题目,就是知道答案推导题目用意。这也可以可以解释清楚这个知识,但是对于做题正确率提升没有帮助。

文科选择题是选最优。让老师知道答案去解释,有的老师会出现强行解释的情况,不断往答案方向强行解释。所以,就会出现我高中同学用这一点来抓弄老师的情况。
老师,这道题考什么?

这是抓住选择题出题规律的一个问法,请你不要纠结为什么选A不选B,就像是英语阅读理解题甚少遇到完全一样的篇目和题目,所以你只问这道题答案又有什么用,重要的是对于这类题的解法。

不管这道题选项设置多么刁钻,我们需要请教老师的是“这个出题人的意图是什么?”“这道题考查了哪一个知识版块的内容?” “是哪一个我们的必背考点?”

● 明确考点,避免陷入“题海”

题目可能千变万化,但是考点是明确不变的,很多同学没有学会抓住做题规律。

这样的问法明确考点,避免你做了千万道题其实都是同一个考点的尴尬。

● 符合做题正常思路

高效选择题做法不是通读材料,辨析每个选项,而是通过题目快速定位考查的知识模块,定位准确才不会被干扰项困扰,因为很多干扰项跟材料很接近,这样很容易被迷惑。

● 分辨好题坏题,提高复习效率

如果你问老师这道题考查什么?老师回答这道题没有考点只是一个素养题,那么这道题可以放弃了,不要纠结。